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錢穎一:人工智能將使中國教育優勢蕩然無存

錢穎一:人工智能將使中國教導上風蕩然無存


濫觴:中國今世家庭教導網  作者:錢穎一

(原標題:錢穎一:人工智能將使中國教導上風蕩然無存)

本文來自錢穎一在《參事教室》的演講內容

演講者:錢穎一 清華大年夜學經濟治理學院原院長

  智能讓現有上風蕩然無存

  中國的教導有它的特征,這個特征中隱含了我們的長處。

  首先,小我、家庭、政府、社會對教導的投入很大年夜,這個投入不僅是金錢、資本的投入,也包括門生、西席光陰的投入。這是由我們的文化傳統,由我們對教導的注重程度所抉擇的。

  其次,西席對常識點的傳授、門生對常識點的掌握,不僅量多,而且面廣,以是中國門生對基礎常識的掌握出現“均值高”的特征。

  我想,在懂得中國教導長處的根基上來反思教導存在的問題,可能更故意義。

  我覺得,中國教導的最大年夜問題,便是我們對教導從認知到實踐都存在一種系統性的誤差,這個誤差便是我們把教導等同于常識,并局限在常識上。西席傳授常識是本職事情,門生進修常識是分內之事,高考也是考常識,以是常識就險些成了教導的整個內容。

  教導必須逾越常識

  “常識便是氣力”這句話深入民心,然則,立異人才的教導僅僅靠常識積累就可以嗎?我的謎底是否定的。教導必須逾越常識。這是我對立異人才教導的一個核心設法主見,也是我們提出教導革新建議的啟程點。

  愛因斯坦在1921年得到諾貝爾物理學獎后首次到美國造訪,有記者問他聲音的速率是若干,愛因斯坦回絕回答,他說,你可以在任何一本物理書中查到謎底。接著,他說了那句分外著名的話:“大年夜學教導的代價不在于記著很多事實,而是練習大年夜腦會思慮?!?/FONT>

  在本日,很多的常識可以上網查到。在未來,可能有更多的常識機械會幫你查到。以是愛因斯坦的這句話在當前和未來更值得我們覃思。

  我們知道,人工智能便是經由過程機械進行深度進修來事情,而這種進修歷程便是大年夜量地識別和影象已有的常識積累。這樣的話,它可以替代以致逾越那些經由過程逝世記硬背、大年夜量做題而掌握常識的人腦。而逝世記硬背、大年夜量做題恰是我們今朝培養門生的平日做法。

  以是,一個很可能發生的環境是:未來的人工智能會讓我們的教導軌制下培養門生的上風蕩然無存。

  不久前,人工智能機械人參加了高考數學考試。報道說有兩臺機械人,得分分手是134分和105分(滿分150分)。而這還只是個開始,聽說人工智能機械人的目標是到2020年能夠參加整個高考。

  以是,經濟成長必要“立異驅動”,人工智能成長勢頭強勁,這些都讓我們熟識到對現有教導系統體例和措施進行革新的迫切性。

  常識越多未必創造力越強

  我在教授教化實踐中強烈地感想熏染到,創造性思維的濫觴之一是好奇心和想象力。

  創造力確鑿必要常識的累積,但除了常識,還必要什么呢?愛因斯坦說過兩句話:“我沒有特殊的天分,我只是極端好奇”、“想象力比常識更緊張”。他說的好奇心和想象力,我感覺是我們以前對照漠視的。

  受此啟迪,我提出一個簡單的假說:創造性思維=常識×好奇心和想象力。這個簡單的公式奉告我們,常識越多未必創造力越強。

  人吸收的教導越多,常識積累得越多,好奇心和想象力可能響應削減,以是創造力并非跟著受教導光陰的增添而增添。

  為什么?由于我們后來學的常識都是有框架和設定的,不管什么常識都是這樣。在進修這些常識時,你的好奇心、想象力每每會尋釁這些常識框架,而絕大年夜多半環境下,你的尋釁是錯的,是以受到襲擊和否定,客不雅上便壓制了你的好奇心和想象力。

  連愛因斯坦都曾經感嘆:“好奇心、想象力能在正規教導中幸存下來,的確便是一個事業?!?/FONT>

  這就形成了立異人才教導上的一個悖論——更多教導一方面有助于增添常識而前進創造性,另一方面又因壓抑好奇心和想象力而削減創造性。這兩者的協力讓我們判斷教導對立異人才孕育發生的感化變得艱苦,但可以部分化釋為什么有些輟學的門生反而很有創造力。

  是以,并不是我們的黌舍培養不出精彩人才,而是我們的黌舍在增添門生常識的同時,故意無意地削減了創造力需要的其他元素。功利主義扼殺了創造性思維。

  創造性思維不僅取決于好奇心和想象力,還與代價取向有關,以是當我們評論爭論立異人才教導時,它不僅是一個常識和能力的問題,也是一個代價不雅的問題。

  我們現在面臨的是一個對照急功近利的社會,流行短期功利主義的代價取向,這對創造性思維是很有害的。不久前,扎克伯格在哈佛大年夜學2017年卒業生儀式上的演講,主題是講人要有追求,要有更高的追求,便是要逾越短期功利主義的代價取向。

  我們短缺立異型人才的緣故原由

  我把立異的念頭分為三個層次,分手代表三種代價取向:一、短期功利主義;二、經久功利主義;三、內在代價的非功利主義。

  對短期功利主義者而言,立異是為了發論文、申請專利、公司上市;對經久功利主義者而言,立異有更高的追求,為了填補空缺、爭海內一流、創天下一流;而對內在代價的非功利主義者而言,立異有更高的追求:追求真理、改變天下、讓人變得加倍幸福。

  我們的現實環境是,具有第一類念頭的人很多,具有第二類念頭的人也有,然則具有第三類念頭的人就少了,以致可以說是寥寥無幾。

  以是,我們之以是短缺立異型人才,除了短缺好奇心和想象力之外,便是在代價取向上太急功近利,太功利主義。急于求成的心態、成王敗寇的代價不雅,導致更多的抄襲、復制,而較少真正的立異,更不太可能呈現顛覆性立異、革命性立異。

  革新不易,但變更令人鼓舞

  基于以上的反思,我覺得立異人才的教導必要立異的教導模式。我提出三條建議:

  第一,教導應該創造加倍寬松的、有利于門生個性成長的空間和光陰;

  第二,在教導中要更好地保護門生的好奇心、引發門生的想象力;

  第三,在教導中要向導門生在代價取向上有更高的追求,避免短期功利主義。

  這就對教導革新提出了更高的要求。由于今朝門生培養規劃的設計多以門生掌握常識的深度、廣度為啟程點和稽核點,總感覺門生學得不敷多、不敷深,學得不敷實用、不敷前沿。然則假如我們更關心門生的好奇心和想象力,更關注門生的代價取向,那么我們的教導模式就應該有較大年夜的改變。

  在實踐中,我也體會到革新是很不輕易的,傳統的不雅念、市場的壓力、社會的情況都是制約身分。然則,對門生好奇心、想象力的關注,在社會上獲得越來越多的共鳴;門生的個性成長也被上升到越來越高的高度。這些都是令人鼓舞的變更。

  以是,我信托跟著中國經濟進一步成長,跟著社會對立異人才需求的增添,立異人才教導將會發生深刻的變更。


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